Если вы наконец решили порисовать вместе со своим ребенком вечером после работы или в выходной день, это – прекрасно! Это замечательно!
Но если вам в голову пришла идея пойти поучиться рисовать вместе со своим ребенком, то здесь вас обязательно ждут сюрпризы взаимодействий. Для меня, как для преподавателя, такие занятия очень сложные. В них больше психологии взаимоотношений, чем обучения искусству рисования. Неминуемо возникает треугольник: мама (или папа) – дочь (или сын) – преподаватель. Преподаватель сразу становится частью глубоких отношений и скрытых переживаний.
Почему это происходит?
Прежде всего потому, что изобразительное искусство – это искусство, а любое искусство обращено к чувствам и эмоциям человека. Образная система изобразительного искусства с легкостью открывает дверь в бессознательное человека. Те эмоции, которые в другой обстановке остались бы дремлющими, тут, разбуженные рисованием, начинают проявляться в действиях, поступках и реакциях на других людей. Искусство рисования усиливает и проявляет скрытую эмоциональность человека.
Хорошо ли это?
На мой взгляд, да. Это несет в себе положительный эффект осознания работы своих чувств. Однако, нужно признать, что такая практика для взрослого человека - трудный опыт.
Два небольших примера, иллюстрирующих то, о чем я сказал.
Некоторое время я занимался с папой, которого звали Марат, и его дочерью Леной. Лене было 9 лет, она очень любила рисовать и делала это с большим удовольствием. Марат просил меня дать ему возможность, пока я занимаюсь с его дочерью, «тоже незаметно и тихо порисовать». Он сказал, что ему не нужно мое участие, что рисовать он будет сам, а если что-то и потребуется, то это небольшой комментарий в конце занятия.
Первое занятие именно так и прошло. Я занимался с Леной, а Марат самостоятельно осваивал холст. Но искусство никого не может оставить равнодушным, на следующем занятии у Марата появились важные вопросы, которые он задавал мне, отвлекая меня от занятий с дочерью. Девочка относилась к этому очень спокойно и естественно, ведь это же папа.
Но через три месяца ситуация изменилась, теперь мое основное внимание было сосредоточено не на обучении Лены, а на работе с Маратом, потому что он серьезно увлекся живописью и во время занятий чувствовал себя уже главным учеником. Семейные расстановки начали работать: папа бессознательно стал привычно доминировать, а дочь не могла этому противостоять. Лене с каждым разом всё меньше и меньше хотелось рисовать. Как ребенок она чувствовала, что рисование и я уже не её, а папины. Мне всё сложнее и сложнее было увлекать её чем-то новым.
Чтобы восстановить баланс, Марату пришлось принять мои объяснения ситуации и достаточно глубоко поработать со своими отцовскими установками, а проще говоря, изменить свое отношение к дочери.
Мама Катя одна воспитывает свою семилетнюю дочку Лизу. Она очень хотела, чтобы рисование стало тем опытом, который бы их сблизил. Катя любит искусство и верит в его могущественную силу. На первом же занятии сила искусства проявилась, но не так, как того ожидали я и Катя. Лиза, почувствовав свободу самовыражения, бросила свои рисунки на пол и стала по ним ходить и топтать их. Это был настоящий перформанс. Ребенок демонстрировал взрослым свою силу, показывал, как к нему нужно относиться, призывал любить его, а не рисование. Кроме этого Лиза показывала лично мне, что я ей не нравлюсь в роли «папы» рядом с ее настоящей мамой. Она рисовала специально плохо, мешала рисовать маме, привлекала, как могла, к себе внимание и старалась изменить ситуацию.
Наблюдая за поведением дочери во время совместных занятий рисованием, Катя поняла, что манипуляции маленькой дочери направлены на защиту их любви. Это было для нее главным, поэтому занятия прекратились.
Практика совместного рисования взрослых и детей требует, прежде всего, от взрослых очень внимательного отношения к своему поведению и реакциям во время занятий. Творчество напрямую связано со свободой самовыражения. Ребенок во время занятий естественным образом меняется и от взрослого требуется та же пластичность и способность к изменению. Если взрослый не чувствует в себе этого ресурса, лучше не ориентироваться на совместные занятия с детьми как способ творческого взаимодействия.